Inroducción extensa

En nuestro trabajo vamos a empezar hablando sobre algunos conceptos que creemos que son muy importantes para entender lo realmente importante del trabajo que es “El aprendizaje táctico mediante juegos deportivos modificados de bate i campo”.

Por ello empezaremos hablando del concepto de iniciación deportiva, porque creemos que es importante hablar de ello. En cuanto a este concepto, hay muchos autores los que se atreven a definirlo y a dar su punto de vista, que en muchos casos tienen diferentes posturas respecto a este concepto. Pero algo que todos aceptan es que se trata de un proceso cronológico en el cual los niños van adquiriendo nuevas experiencias.

Algunas definiciones sobre iniciación deportiva son las siguientes:

        

       1.     Para el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992), la iniciación  es un “proceso ceremonial que indica que las personas adquieren una nueva posición o una nueva pertenencia a un grupo. Los procesos de iniciación deben indicar, independientemente de los procesos de aprendizaje, que una persona determinada cumple ciertas exigencias ligadas a su “status” o específicas de un grupo y puede pues, responder a las expectativas correspondientes”.

        

        2.      Jolibois (1975), citado por Antón (1990:21), define la iniciación deportiva como “el aprendizaje de las rutinas indispensables para la práctica de cada deporte".

        3.      Pintor (1989) la define como “la adquisición de las nociones básicas de cada deporte”.

      4.      Álvarez del Villar (1987:677) apunta que "la iniciación en cualquier deporte debe buscar una variada formación de base sobre la cual poder fundamentar un rendimiento máximo posterior".

      5.      Sánchez Bañuelos (1990), entiende el concepto de iniciación deportiva en un sentido amplio, “no considera a un individuo iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación real de un juego o competición”.

     6.      Blázquez Sánchez (1995, p.22) define iniciación deportiva como “el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes”.

       7.      Romero Granados (2001, p.22) sugiere: “entendemos la iniciación deportiva como la toma de contacto con la habilidad específica (deporte) en cualquier contexto (académico, federativo, etc.), pero respetando las características psicológicas y pedagógicas para el desarrollo global”.

      8.      Contreras Jordán (1998, p.221-222) afirma que “la iniciación deportiva supone también el aprendizaje no sólo de contenidos conceptuales y procedimentales, sino también actitudinales”, por lo que también “supone un proceso de cara a la socialización del individuo”.

     9.      Hernández Moreno (1988) habla de “proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional”; y también dice que “un individuo está iniciado en un deporte cuando, tras un proceso de aprendizaje, adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica y especializada de un deporte, de manera tal que además de conocer sus reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el resto de los  participantes en el desarrollo de las acciones”.

Como podemos observar a través de las definiciones arriba, hay diferentes posturas a la hora de definir la iniciación deportiva. En la primera y en la séptima, la iniciación deportiva se vincula más a un proceso de socialización, en el cual los alumnos se ayudan unos a otros en la iniciación. En la cuarta, la iniciación deportiva se  vincula más a un proceso en el que se necesita una situación de competición, y por tanto, se necesita que el alumno tenga una gran madurez cognitiva, cosa que hará que se le dé mucha importancia a la eficacia. Por último en las otras definiciones, la iniciación deportiva se vincula más a un proceso  que se basa fundamentalmente en la intencionalidad educativa, es decir, en la acción didáctica.

Nosotros para desglosar el concepto de iniciación deportiva,  diremos que la iniciación deportiva es la suma de la educación deportiva más el enseñamiento deportivo. El primer término según (Velázquez, 2004, p.72), es “la  formación (intencional) de los estudiantes como miembros de una ciudadanía capaz tanto de vivir con autonomía  y responsabilidad en el ámbito de la cultura deportiva y de participar plenamente de ella, como de comprometerse de forma activa y crítica en la construcción y desarrollo  de dicha cultura, dentro del marco de la sociedad  democrática y de los valores que ella conlleva”. Y el segundo término es “la interacción o sistema de comunicación intencional realizado para ayudar a alguna persona en el aprendizaje deportivo??, que a su vez es.

Después de hablar de la iniciación deportiva y saber lo que es, ahora hablaremos un poco de dos conceptos que son indispensables para una buena iniciación deportiva referentes al conocimiento.

Hay dos tipos de conocimiento que son el conocimiento teórico o proposicional, también llamado conocimiento del “saber qué”, que intenta  determinar la certeza de las declaraciones como per ejemplo “sé que la 2ª Guerra Mundial la perdió Alemania”; y el conocimiento práctico, también llamado conocimiento del “saber cómo”, que intenta saber algunas formas de competencia activa como “sé montar en bicicleta”.

Los dos tipos de conocimiento tienen una racionalidad  propia y diferente uno del otro, y esto es muy importante tenerlo claro, porque a menudo la gente está confundida en este aspecto.

Carr (1981, pág. 60), dice que “la principal diferencia entre conocimiento teórico y práctico es que si al primero le interesa el descubrimiento de verdades adecuadamente respaldadas por la razón y confirmadas por la experiencia, el segundo se interesa por la ejecución de propósitos en acción, efectuados de una manera racional y confirmados por un grado razonable de éxito”.

Por otro lado Ryle (1949, págs. 26-60), dice que  “saber qué”  es una función  de la teorización humana y “saber cómo” es una expresión  de la práctica racional, por tanto las dos son expresiones de la racionalidad humana, y lo más importante, una no puede reducirse a la otra.

Aunque fuera este señor el que dijo esto, fue Aristóteles (1973, pág. 28),  el que hizo la distinción entre el razonamiento teórico y el práctico en el origen.

Otro que también se atreve a opinar acerca de este tema es Anscombe (1957),  quién afirma que en el razonamiento teórico  nos desplazamos lógicamente desde formulaciones acerca del mundo a conclusiones al respecto, y que en el razonamiento práctico pretendemos la ejecución y la realización de nuestros propósitos e intenciones.

Por tanto, dicho todo esto, y como señala Ryle, podemos afirmar que la práctica no es una hijastra de la teoría, es más, muchas veces es su precursora. Con esto queremos decir que la teoría no es una condición previa para saber cómo hacer algo, cosa que no significa que alguna vez la teoría nos ayude a comprender y nos facilite cómo hacer alguna cosa, pero al igual que esto, también hay muchas veces en la que no es necesario de la teoría para saber cómo hacer algo y se enseña directamente la práctica, por ejemplo, cuándo enseñamos a chutar a portería.

Una vez que hemos hablado de estos dos tipos de conocimiento, cabe adentrarse un poco más en el conocimiento práctico o “saber cómo”, porque como dice Curtis (1977, pág. 84): “‘saber cómo’ en el sentido de ser capaz de hacerlo y ‘saber cómo’ en el sentido de ser capaz decir cómo se hace son cuestiones a menudo muy diferentes”. Por ello vamos a diferenciar entre dos tipos de conocimiento práctico o “saber cómo”.

Por un lado está el conocimiento práctico en sentido débil que se refiere a cuando una persona es capaz de hacer algo de un modo intencional y es capaz de repetirlo si procede, pero no ha captado como lo ha hecho, es decir, no es capaz de realizar una descripción coherente de los pasos o procedimientos que ha seguido para hacerlo.

Y por otro lado está el conocimiento práctico en sentido fuerte que se refiere a cuando una persona además de ser capaz de hacer algo intencionalmente con éxito, también lo es para identificarlas y describir como las ha realizado.

Todos los conocimientos de los que hemos hablado necesitan de un aprendizaje para poder adquirirlos, y en este sentido diferenciaremos dos tipos de aprendizaje.

El primero es el aprendizaje teórico, que es aquel que necesita de medios de representación abstractos, es decir, es el que adquirimos mientras el profesor nos está explicando como debemos realizar un ejercicio correctamente, como nos tenemos que situar en el campo, hacia donde lanzar la pelota, etc. Cuando el profesor esta explicándonos cosas, estamos representándonoslas mentalmente, para después realizarlas, pero esto no conlleva ninguna implicación motriz, es decir, este conocimiento se adquiere cuando estamos quietos.

Y el segundo es el aprendizaje práctico, que es el que el conocimiento se adquiere con la ayuda de las implicaciones motrices, es decir, se mejora cuando estamos en movimiento.

Por tanto para llevar a cabo la enseñanza de los principios tácticos de los juegos de bate y campo, tendremos que mezclar ambos tipos de aprendizaje, ya que el aprendizaje práctico será imprescindible para poder pensar en movimiento, pero siempre lo tendremos que acompañar del aprendizaje teórico, que es el que nos proporciona el profesor, que nos hará una reflexión crítica de lo que hemos hecho y de lo que deberíamos haber hecho, para posteriormente, este aprendizaje teórico llevarlo a la práctica y consolidar un nuevo aprendizaje práctico.

Hay dos modelos de enseñanza que son el vertical y el horizontal, pero nosotros  nos vamos a centrar en el modelo horizontal comprensivo, que es el que realmente nos interesa para nuestro trabajo.

Este modelo consiste en una iniciación común a diversos juegos deportivos o deportes que tienen una interacción básica similar. Además pretende enseñar principios tácticos comunes con los deportes del mismo tipo o forma, que están dentro de la clasificación de juegos de bate y campo, llevada a cabo por José Devís Devís. Finalmente, una vez comprendidos los principios tácticos comunes, este modelo pretende dirigirse y especializarse en un deporte determinado.

Este modelo de enseñamiento, centrado en el juego, se va a enseñar desde la táctica a la técnica, es decir, desde el “porque” al “que hacer”. Con esto queremos decir que este método, lo primero que busca es la inteligencia del jugador, por tanto, que sepa (porque, donde, como, a quién) realizar un pase o lanzar una pelota, es decir, un jugador que piense, razone, sepa que va a hacer y porqué, en definitiva, que tenga un conocimiento práctico en sentido fuerte, antes de centrarnos en un jugador que sea técnicamente perfecto pero que cuando lo pongamos en situaciones de juego real no sepa que hacer.

Dentro del modelo horizontal comprensivo, podemos encontrar dos tipos de modelos para llevar a cabo la enseñanza y comprensión de los juegos deportivos modificados. Estos modelos son, el modelo aislado y el modelo integrado. En nuestro caso cuando llevemos a cabo el enseñamiento táctico mediante juegos deportivos modificados, lo haremos con el modelo integrado.

El modelo integrado es el que va a permitirnos enseñar mejor la táctica, ya que en este modelo empezamos poniendo a los alumnos en un contexto de juego, para que los alumnos identifiquen los problemas y que busquen dentro del contexto de juego las mejores soluciones para resolver el problema de la forma más eficiente.

Una vez  encontrada la solución, pondremos en común todas las soluciones para identificar la mejor  y explicar porqué esta es la más correcta y no otra, con lo que estaremos explicando algunos principios tácticos de los juegos de bate y campo, posteriormente reanudaremos el juego con alguna modificación para producir nuevos problemas, que comportan nuevas soluciones y nuevos aprendizajes.

Este método nos aporta lo que nosotros estamos buscando, que es que los alumnos piensen y reflexionen sobre lo que están haciendo y encuentren soluciones, es decir, que entiendan la táctica para poder actuar correctamente.

Como en este método es el alumno el que tiene que aportar las soluciones y además éstas tienen que ser buscadas durante la puesta en escena, este modelo nos aportará jugadores con creatividad, sentido de la globalidad, imaginación, etc.

El trabajo central de este método, como su propio nombre indica, va a ser el juego, pero en concreto el juego modificado, ya que este juego nos permitirá mediante modificaciones diversas, enseñar la táctica que queramos a nuestros alumnos.

Los juegos modificados, son juegos flexibles, ya que se pueden cambiar las reglas, exageran la táctica, reducen la técnica para centrarse en la táctica y es global tiene continuidad.